微课下小学数学教学中翻转课堂模式的应用研究


郭    亮(安徽省亳州市谯城区薛阁办事处魏武小学)

【摘要】:随着新一轮课程改革的发展和智慧课堂的推进,利用微课平台进行翻转课堂教学模式作为一种新型教学模式,已被当今教师所尝试,并成为提高自身课堂教学质量的有效途径,从而提升学生的整体素质和学业水平。近年来,翻转课堂的探索研究在国内虽然受到一些客观条件(如:硬件条件、技术手段)的限制,但已被大多数老师所利用和接受,很大程度上发挥其应用价值和辐射作用。本文围绕微课下小学数学教学中翻转课堂模式的应用研究这一主题展开探究,从中摸索出一些小学数学教学的方法和途径。

【关键词】:   微课  小学数学  翻转课堂模式   应用研究

近年来,信息技术的应用普及和教育资源的共享,很大程度上都在推动着小学数学向高效迈进,正如影响美国课堂教学的翻转课堂教学模式正是一种重大技术变革,为“教”与“学”的研究提供了发展的新方向和新思路。翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”,它的主要理念是:把传统的学习或教学过程翻转过来。让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成了教师与学生之间互动交流的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把学习活动作为主线,把观看学习视频当作起点,表现了以学生为中心的学习理念和翻转课堂“翻转”的核心思想,从而实现“以学定教”达到更好的教育效果。

一、微课下翻转课堂教学模式的优势
什么是微课?微课的特点是教学视频短小精悍,针对性强,且图、音、文并茂,非常适合学生自学,为避免传统教学模式老师教学生学,牵着学生的鼻子走这种现象,教师针对教学内容的微视频发给学生,学生根据教学目标及自己的实际情况,选择合理的时间观看微视频课程,自己掌握微视频播放的进度、快慢,同时可以回放、多次观看,直到理解,学生针对不理解的知识点可以听老师二次的释疑,学习过程重构,学习进度适时把控。在翻转课堂的模式进程下,学生对学习的内容、学习的方式、学习的时间、学习的地点自由选择,还能够资助调配所学的知识内容。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中,学生的学习积极性极大地提高,学生的眼球更容易聚焦吸引力,关注课堂教学内容。爱因斯坦曾经说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,翻转课堂教学模式教师应该经常鼓励学生质疑,培养学生的问题意识,有目的地组织学生讨论、探究,让学生争论的面红耳赤。一旦形成了讨论小组和评议小组,平时害羞、胆怯、、怕错的学生也可以展示自己,激发争先恐后的发言欲望,从而培养学生的自信心,锻炼学生的勇气,提高他们的学习能力,从而达到提高学生学业水平的目的。

二、微课下翻转课堂教学模式利于教师演绎教学方法

翻转课堂教学模式下学生仍然是课堂的主体,教师作为课堂教学的主导角色不能变,教师仍然需要演绎课堂是不可缺少的,必须从以下几个方面进行认知:1.善于倾听建构主义的学生观告诉我们,学生已经观看微视频教学内容,不是空着脑袋走进教室的,每一个学生根据生活实际和日常交往中已经形成了自己独特的学习经验,有了自己的兴趣爱好和认知风格,掌握了一定的知识和技巧。因此,在小学数学教学过程中,对于比较简单的概念教学,老师要敢于放手,收放自如,比如,在教学《梯形的面积》时,对于梯形的概念,梯形各个部分组成,常见的日常生活中梯形等这些简单的问题可以让学生通过PPT或微视频独立自学,结合老师设置的“前置性学习任务单”相关问题,在课堂上让学生回答创新发现,浅显的概念教学就会节约课堂上大量的宝贵时间,问题意识和创新能力及学生解决问题的能力都能得到培养。2.学生的逻辑思维能力适时逐步提高,有些学生面对新的数学知识点,逻辑性强,比较抽象,部分学生理不清头绪,一时间丈二和尚摸不着头脑。这时,老师必须有针对性采取一些方法帮助理解困难的学生答疑解惑。如老师可以利用小组合作,互帮互助共同探究的方法加以解决。在《梯形的面积》这节课中,教师利用割补法、平移法、拼凑法等推导出梯形的面积公式,既要突出本节课的重点,又要突破难点,学生课前利用微视频已经感受到几种推导过程,脑海中已经有了推导的轮廓,课堂上教师可以让学生们动手实验操作,亲身经历梯形的面积公式推导过程,利用每小组的团结合作,感受转化为学过的平行四边形、三角形的基本图形,利用学过的知识一起探讨梯形的面积公式,感受小组合作的快乐。这样同学们不仅探测了新知识,又能把抽象的知识直观化,既解决了问题所在,又会把所得的结论掌握的更加牢固。

三、微课下翻转课堂教学模式易于评价反馈

课前,由于学生已经观看过教学内容微视频,在翻转课堂上,教师“以学定教”创设情境,结合课前独立自学以及借助资源助学,课堂内容有的放失地互动探究,以学生团结合作学习和自主探究学习为主,加上教师适时给予及时引导,学生对疑难问题进行即时的交流探究,可以利用智慧课堂平台的测试功能,教师发送探测试题检测评价学生所学,学生利用平板电脑进行测试,然后完成提交。教师对学生的测试结果及时分析统计进行反馈。教师结合本班学生的做题情况,正确率与错误率,制定出切实可行的数据分析,针对每个典型题型在全班中进行评析,讲解推到算理,分析算法,强调易错及容易忽咯的问题,个别后进生可以进行一对一的学习补差辅导。例如,在教授《植树问题》时,课前学生结合教学内容已经自学微视频,了解了有关植树问题的基本解决方法,也就是用直观画线段图的方法解决问题,用一一对应的思想理解棵树与间隔数的关系。但从反馈情况发现,学生脱离生活实际,不能应用到生活问题中。接着课堂上,我巧设导入,铺设“比多少”的教学情境环节,让学生在兴趣中了解并一一对应。然后在探究互动环节,通过“在一条30米的小路一侧摆花,每隔5米摆一盆,一共要摆多少盆?”像这样的生活问题让学生用画线段图的方法尝试解决问题。因为会有3种不同的情况出现,学生尝试在平板电脑上自己动手操作,内化课前发现的规律。然后进行小组交流,在小组内对3种摆花情况所画的线段图进行交流。在小组交流的过程中,教师通过查看学生的平板电脑,有针对性地进行指导,并把具有代表性的学生线段图切换到班班通的电子白板上班内翻转。最后学生利用平板电脑班内进行汇报学习成果,在一一对应的思想方法引领下使3种情况的数量关系逐一呈现,建构起完整的摆花问题的数学模型,从而类推出植树问题等相关问题。只有一端栽树的情况下,棵树=间隔数;两端都不栽树的情况下,棵树=间隔数-1;两端都栽树的情况下,棵树=间隔数+1。在学生课堂上完成进阶练习时,逐步拓展训练,检测所学,希沃白板会根据学生的检测复习情况生成数据,从而达到知识的内化吸收和提升课堂效率的目的。

四、微课下翻转课堂教学模式应用的作用

(一)借助微课优质资源,让网络名师“引领”教学。

课前教师利用基础教育资源应用平台中的微课资源进行筛选、浏览、甄别,选取部优、省优微课“为老师借用”。分阶段、有针对性的推荐给学生学习教学内容使用观看,让全国各地任何大中小学校、普通家庭的学生都能够观看各地名师的教学视频,得到名家名师的引领、带动,有效地缓解了各地各校优质师资短缺的困境。

(二)分享微课资源,让学生“择师”学习。

著名的教育家叶圣陶说过:教学有法,教无定法,贵在得法。针对授课的学生不同,教师所用的教学风格和教学特点是因人而异的,对于同一教学内容,教学策略也会往往有不同的。让同年级、同学科教师的不同微课在学校公共资源平台实现共享,也可以选择适合学生的名师微视频进行共享,学生可以有选择的根据不同的学习内容和自己的需要选择不同教师的微课进行学习,择好而从之,博采众长,乐学愿学,学习的兴趣和效果自然也将会大大提高。

数学家华罗庚曾说过:“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁,无处不用数学。”由于小学生年龄小,正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,接触新生事物比较快但需要加以引导。微课教学资源是一种新的学习方式,运用它能更好地服务小学数学教学,正确的在课堂上因材施教“以学定教”,并创造性的让课堂变成学习的乐园,张扬学生的个性,让学生感受到日常教学工作中数学的魅力和探索的乐趣。

参考文献:
[1] 黄兴丰,高丽.小学数学专家教师课堂教学决策的个案研究[J].数学教育学报,2014(04).
[2] 刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014(08).

安徽生活网教育频道
安徽生活网教育频道 » 微课下小学数学教学中翻转课堂模式的应用研究